{"id":61,"date":"2015-11-10T12:49:44","date_gmt":"2015-11-10T12:49:44","guid":{"rendered":"http:\/\/localhost\/Dropbox\/site\/redttu\/es\/?p=61"},"modified":"2018-12-18T11:36:33","modified_gmt":"2018-12-18T16:36:33","slug":"primera-entrada-al-blog","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.redttu.edu.co\/es\/primera-entrada-al-blog\/","title":{"rendered":"MIDE T\u00e9cnica Profesional y Tecnol\u00f3gica"},"content":{"rendered":"

1. Presentaci\u00f3n<\/h2>\n

Atendiendo la presentaci\u00f3n\u00a0 que el Ministerio de Educaci\u00f3n Nacional efectu\u00f3 del Modelo de Indicadores del desempe\u00f1o de la Educaci\u00f3n Superior para Instituciones T\u00e9cnicas Profesionales y Tecnol\u00f3gicas (MIDE T\u00e9cnica Profesional y Tecnol\u00f3gica), en el cual se argumenta que:<\/p>\n

\u201cEl Modelo de Indicadores del Desempe\u00f1o de la Educaci\u00f3n Superior para IES t\u00e9cnicas profesionales y tecnol\u00f3gicas (MIDE T\u00e9cnica Profesional y Tecnol\u00f3gica). El modelo se ha construido sobre 4 principios fundamentales que son la relevancia de los indicadores a la medici\u00f3n de la calidad, la objetividad de la informaci\u00f3n utilizada, la transparencia en la medici\u00f3n y por lo tanto la replicabilidad del modelo. Se espera que a trav\u00e9s del MIDE T\u00e9cnica Profesional y Tecnol\u00f3gica se genere un lenguaje com\u00fan que permita el mejoramiento continuo en el largo plazo de las IES del pa\u00eds eliminando las barreras de acceso a la informaci\u00f3n generando un mecanismo que permita a estudiantes, padres de familia, acad\u00e9micos, l\u00edderes institucionales y empleadores construir estrategias de desarrollo para que nuestras IES se posicionen a nivel nacional e internacional.\u201d\u00a0\u00a0<\/i><\/p>\n

Teniendo\u00a0 en cuento lo anterior, y\u00a0 partiendo de la premisa de la construcci\u00f3n colectiva del Modelo MIDE divulgada por el Ministerio de Educaci\u00f3n Nacional, este \u00faltimo ha convocado a las Instituciones con oferta T\u00e9cnica Profesional y Tecnol\u00f3gica, tanto oficiales como privadas, a trav\u00e9s de las asociaciones que las representan, REDTTU<\/strong> y\u00a0 ACIET respectivamente, para revisar, analizar y proponer un modelo que permita reconocer la naturaleza de estos niveles de la Educaci\u00f3n Superior, teniendo en cuenta sus particularidades, el impacto en la cobertura de\u00a0\u00a0 las regiones apartadas del pa\u00eds, sus aportes a la transformaci\u00f3n productiva\u00a0 y al desarrollo del pa\u00eds y su contribuci\u00f3n a la consolidaci\u00f3n\u00a0 de la paz en el entendido que la educaci\u00f3n se constituye en el m\u00e1s poderoso motor de movilidad social.<\/p>\n

Desde las asociaciones se considera importante, positiva y necesaria la medici\u00f3n de la calidad y el desempe\u00f1o de la Educaci\u00f3n T\u00e9cnica Profesional y Tecnol\u00f3gica en el pa\u00eds. No obstante, se quiere llamar la atenci\u00f3n respecto que estas mediciones no deben constituir una evaluaci\u00f3n de las instituciones ni corresponder a ning\u00fan tipo de ranking, por el contrario, esta medici\u00f3n debe responder a una necesidad muy clara, determinando que se quiere medir (El qu\u00e9, para qu\u00e9 y el c\u00f3mo), para que sus resultados contribuyan efectivamente al fomento, fortalecimiento y reorientaci\u00f3n de la oferta hacia una mayor pertinencia, bajo los objetivos propuestos por el Ministerio de Educaci\u00f3n Nacional referidos a:<\/p>\n

    \n
  1. \u201cAsegurar mayor transparencia y visibilidad<\/i> en la informaci\u00f3n reportada por las IES T\u00e9cnica Profesional y Tecnol\u00f3gica.<\/i><\/li>\n
  2. Generar un lenguaje com\u00fan que permita a estudiantes, padres de familia e Instituciones de Educaci\u00f3n Superior<\/i> obtener informaci\u00f3n sobre el estado actual de la educaci\u00f3n superior de TyT.\u201d\u00a0<\/i><\/li>\n<\/ol>\n

    Se describe en el siguiente punto, la propuesta de las instituciones pertenecientes a las asociaciones antes mencionadas.<\/p>\n

    2. Propuesta de Modelo para MIDE T\u00e9cnica Profesional y Tecnol\u00f3gica<\/h2>\n

    El prop\u00f3sito de la caracterizaci\u00f3n de la oferta T\u00e9cnica Profesional y Tecnol\u00f3gica a trav\u00e9s del Modelo de Indicadores del desempe\u00f1o de la Educaci\u00f3n\u00a0 Superior MIDE T\u00e9cnica Profesional y Tecnol\u00f3gica (MIDE TyT), es el de contar con informaci\u00f3n que permita dise\u00f1ar programas de fortalecimiento y\u00a0 fomento de la Formaci\u00f3n T\u00e9cnica Profesional y Tecnol\u00f3gica, focalizados en las\u00a0 realidades y\u00a0 necesidades de esta\u00a0 formaci\u00f3n en las diferentes regiones del pa\u00eds, buscando el mejoramiento continuo de su calidad.<\/p>\n

    El MIDE para la Formaci\u00f3n T\u00e9cnica Profesional y Tecnol\u00f3gica debe estar orientado a la medici\u00f3n de la calidad y desempe\u00f1o de la oferta acad\u00e9mica (niveles de formaci\u00f3n) y no a la medici\u00f3n del desempe\u00f1o y la calidad de las Instituciones en sus diferentes tipolog\u00edas, labor esta que desarrolla el CNA.<\/p>\n

    De otra parte, nos parece importante resaltar que desde la expedici\u00f3n de la Ley 30 de 1992, el Sistema de Educaci\u00f3n Superior ha sufrido significativas evoluciones normativas.<\/p>\n

    En consecuencia, si bien inicialmente los niveles de formaci\u00f3n se encontraban asociados, casi que de forma lineal a la tipolog\u00eda de instituciones (4 tipos; hoy vigentes y normados en el bloque normativo: art. 16 de la Ley 30 de 1992, art. 113 de la Ley 115 de 1994 y Ley 749 de 2002), con la aparici\u00f3n de los ciclos proped\u00e9uticos y la din\u00e1mica misma del Sistema de Educaci\u00f3n Superior en Colombia, esta relaci\u00f3n desapareci\u00f3.<\/p>\n

    As\u00ed, hoy en d\u00eda los cuatro tipos de instituci\u00f3n, de acuerdo a unas condiciones espec\u00edficas, pueden ofertar todos los niveles de pregrado (t\u00e9cnico profesional, tecnol\u00f3gico y profesional universitario).<\/p>\n

    Por lo anterior, se invita al Ministerio de Educaci\u00f3n Nacional, a tener en cuenta la evoluci\u00f3n del Sistema de Educaci\u00f3n Superior en los \u00faltimos 20 a\u00f1os, realizando mediciones que ahonden en los niveles de formaci\u00f3n, m\u00e1s no en los tipos de instituciones. Para dar un ejemplo, las instituciones universitarias p\u00fablicas del pa\u00eds, de acuerdo a su composici\u00f3n de matr\u00edcula, tiene el 47% de sus estudiantes en programas t\u00e9cnicos profesionales y tecnol\u00f3gicos, mientras que el 51% en profesionales universitarios. Consecuentemente ning\u00fan instrumento de medici\u00f3n cuya variable de an\u00e1lisis sea la tipolog\u00eda de instituci\u00f3n, recoge m\u00ednimamente sus realidades. Una situaci\u00f3n similar se extiende a las realidades de las Instituciones Universitarias privadas que ofrecen Formaci\u00f3n T\u00e9cnica Profesional y Tecnol\u00f3gica.<\/p>\n

    La informaci\u00f3n obtenida a trav\u00e9s de la aplicaci\u00f3n del MIDE T\u00e9cnico Profesional y Tecnol\u00f3gico, debe sugerir los \u00e9nfasis de pol\u00edtica p\u00fablica operacionalizados a trav\u00e9s de convocatorias del Ministerio de Educaci\u00f3n Nacional, para el fortalecimiento de la Formaci\u00f3n T\u00e9cnica Profesional y Tecnol\u00f3gica, tales como:<\/p>\n

      \n
    • Acompa\u00f1amiento para la acreditaci\u00f3n voluntaria de alta calidad de los Programas e Instituciones.<\/li>\n
    • Fomento a\u00a0\u00a0 la ampliaci\u00f3n de cobertura y permanencia en la Formaci\u00f3n<\/li>\n<\/ul>\n

      T\u00e9cnica Profesional y Tecnol\u00f3gica.<\/p>\n

        \n
      • Reorientaci\u00f3n del Programa Ser Pilo Paga extendi\u00e9ndolo a la Formaci\u00f3n T\u00e9cnica Profesional y Tecnol\u00f3gica.<\/li>\n
      • Creaci\u00f3n de nuevos lineamientos de acceso al cr\u00e9dito para la oferta y la demanda de los programas, entre otros.<\/li>\n<\/ul>\n

        Es fundamental que los resultados de esta medici\u00f3n contribuyan al reconocimiento social de estos niveles de formaci\u00f3n como educaci\u00f3n superior de calidad, que permita a estudiantes, padres de familia, acad\u00e9micos, l\u00edderes institucionales y empleadores construir estrategias de desarrollo para que las Instituciones de Educaci\u00f3n Superior con Formaci\u00f3n T\u00e9cnica Profesional y Tecnol\u00f3gica se\u00a0 posicionen a nivel nacional e internacional.\u00a0 Todo lo anterior en desarrollo de la obligaci\u00f3n constitucional del Estado de fomentar la calidad y cobertura de la educaci\u00f3n superior como un servicio p\u00fablico en desarrollo de los preceptos contenidos en los art\u00edculos 365 y 366 de la Constituci\u00f3n Nacional.<\/p>\n

        2.1. Principios sobre los cuales se debe construir el\u00a0MIDE de la Formaci\u00f3n\u00a0T\u00e9cnica Profesional\u00a0y Tecnol\u00f3gica<\/h3>\n
          \n
        • Transparencia:<\/b> Realizar una caracterizaci\u00f3n detallada y diferenciada de la oferta acad\u00e9mica por niveles de formaci\u00f3n (niveles T\u00e9cnico Profesional, Tecnol\u00f3gico y por Ciclos Proped\u00e9uticos), de conformidad con la habilitaci\u00f3n legal otorgada por el Estado a trav\u00e9s del registro calificado.<\/li>\n
        • Visibilidad:<\/b> Evidenciar las particularidades de los niveles de Formaci\u00f3n\u00a0 T\u00e9cnico Profesional, Tecnol\u00f3gico y por Ciclos Proped\u00e9uticos\u00a0 con presencia en las regiones, no solamente en las \u00e1reas de formaci\u00f3n y n\u00facleos del conocimiento sino tambi\u00e9n teniendo en cuenta su clasificaci\u00f3n por sectores productivos, el mercado laboral, las capacidades de los colectivos de docentes, el car\u00e1cter de las actividades de investigaci\u00f3n, internacionalizaci\u00f3n o interculturalidad, relaci\u00f3n con el entorno, ambientes de aprendizaje e infraestructura, as\u00ed como los perfiles de la poblaci\u00f3n estudiantil de cada regi\u00f3n.<\/li>\n
        • Lenguaje Com\u00fan:<\/b> Reconocer el alcance y las bases conceptuales diferenciadas para la Formaci\u00f3n T\u00e9cnica Profesional, Tecnol\u00f3gica y por Ciclos Proped\u00e9uticos, como insumo fundamental para el seguimiento al desempe\u00f1o\u00a0\u00a0 y calidad de la oferta acad\u00e9mica de los niveles t\u00e9cnicos profesionales y tecnol\u00f3gicos, para el dise\u00f1o de programas, pol\u00edticas de fomento, aseguramiento de la calidad e inspecci\u00f3n y vigilancia.<\/li>\n
        • Criterios de medici\u00f3n integrales y diferenciados:<\/b> Definir para los niveles T\u00e9cnico Profesional, Tecnol\u00f3gico y por Ciclos Proped\u00e9uticos, criterios espec\u00edficos teniendo en cuenta: cadenas de formaci\u00f3n, tradici\u00f3n de la oferta e impacto en la productividad y la competitividad de los sectores estrat\u00e9gicos del pa\u00eds y su relaci\u00f3n con el entorno.<\/li>\n<\/ul>\n

          Todo lo anterior teniendo en cuenta que existen unos factores diferenciadores de la Formaci\u00f3n T\u00e9cnica Profesional, Tecnol\u00f3gica y por Ciclos Proped\u00e9uticos con la Profesional Universitaria. Estos son entre otros: prop\u00f3sito, caracterizaci\u00f3n de profesores, relaci\u00f3n empresa-academia y espacios de aprendizaje entre otros.<\/p>\n

          Estas particularidades las debe reflejar un instrumento como el MIDE TyT, por ello la importancia de conceptualizar estos niveles de formaci\u00f3n.<\/p>\n

          2.2. Marco de Referencia Conceptual<\/h3>\n

          El fortalecimiento de la Educaci\u00f3n T\u00e9cnica Profesional y Tecnol\u00f3gica \u2013TyT-, permite el desarrollo de competencias acordes con los requerimientos del sector productivo, consolidando una educaci\u00f3n pertinente y dirigida a aportar desde la educaci\u00f3n, al desarrollo de Colombia y a la construcci\u00f3n de un pa\u00eds m\u00e1s\u00a0\u00a0competitivo.<\/p>\n

          Lo anterior debe traducirse en desarrollo de una tecnolog\u00eda que no solo abarque la creaci\u00f3n y utilizaci\u00f3n de objetos tecnol\u00f3gicos o tecnofactos, sino que comprende principalmente un saber tecnol\u00f3gico, entendido como capacidad cient\u00edfico- tecnol\u00f3gico end\u00f3geno, que es condici\u00f3n para la modernizaci\u00f3n y competitividad del sistema productivo y para el desarrollo econ\u00f3mico, social y cultural de la naci\u00f3n. El logro de esta capacidad cient\u00edfico-tecnol\u00f3gica es el prop\u00f3sito central de la educaci\u00f3n tecnol\u00f3gica.<\/p>\n

          En este sentido la organizaci\u00f3n de Programas T\u00e9cnicos Profesionales y Tecnol\u00f3gicos tanto terminales como por Ciclos Proped\u00e9uticos, de cada nivel de formaci\u00f3n, tiene un prop\u00f3sito educativo, un perfil profesional y un campo de desempe\u00f1o diferente. Se trata entonces de comprender el alcance de cada nivel, as\u00ed como articular cada uno de los niveles como eslabones en una cadena articulada que desarrolla un proceso de formaci\u00f3n con competencias m\u00e1s complejas y menos espec\u00edficas que el anterior.<\/p>\n

          2.2.1. Formaci\u00f3n T\u00e9cnica Profesional:<\/h4>\n

          La Formaci\u00f3n T\u00e9cnica Profesional va m\u00e1s all\u00e1 de lo instrumental, pues el \u201cconocimiento t\u00e9cnico\u201d que alcanza est\u00e1 mediado por lenguajes que matematizan los procesos y procedimientos, por se\u00f1ales y comandos que controlan y operan las m\u00e1quinas; cruzado por finalidades sociales, econ\u00f3micas, culturales, pol\u00edticas, que no se limitan a la simple disposici\u00f3n y vocaci\u00f3n de quien act\u00faa; atravesado por intencionalidades que comprometen la eticidad del sujeto actuante; afectado por las imprevisiones e interacciones que ocurren en los encuentros\u00a0 y desencuentros entre el sujeto que conoce y el objeto por conocer y transformar, y que los colocan (al sujeto y al objeto) fuera de los condicionamientos definitivos o mec\u00e1nicos.<\/p>\n

          El dominio y experticia del T\u00e9cnico Profesional no surge de la simple manipulaci\u00f3n con los objetos, precisa de un entrenamiento mental, de la manipulaci\u00f3n de ideas y conceptos, de representaciones simb\u00f3licas de los propios objetos y de las acciones o transformaciones que sobre ellos se libran, del desarrollo de procedimientos de observaci\u00f3n, experimentaci\u00f3n, medici\u00f3n y de comprobaci\u00f3n que permitan advertir las l\u00f3gicas internas y las estructuras de los sistemas y procedimientos.<\/p>\n

          Es decir, la Formaci\u00f3n T\u00e9cnica Profesional desarrolla\u00a0 una cultura cient\u00edfica b\u00e1sica, que comienza con la capacidad de saber acceder a la informaci\u00f3n, de seleccionarla, clasificarla, interpretarla, analizarla, transferirla a nuevas situaciones y de administrarla.<\/p>\n

          2.2.2. Formaci\u00f3n Tecnol\u00f3gica:<\/h4>\n

          Por educaci\u00f3n tecnol\u00f3gica moderna se entiende la formaci\u00f3n de la capacidad de investigaci\u00f3n y desarrollo tecnol\u00f3gico, de innovaci\u00f3n tecnol\u00f3gica en la respectiva \u00e1rea de conocimiento, de manera que este tipo de educaci\u00f3n pueda contribuir eficaz y creativamente a la modernizaci\u00f3n y competitividad del sistema productivo nacional, en el contexto de la internacionalizaci\u00f3n de las relaciones econ\u00f3micas. Esta educaci\u00f3n debe permitir tanto la creaci\u00f3n de nuevas tecnolog\u00edas, como la adaptaci\u00f3n y adecuaci\u00f3n de las existentes a condiciones particulares y necesidades propias y espec\u00edficas, para las cuales no existen soluciones tecnol\u00f3gicas universales ni estandarizadas.<\/p>\n

          La Formaci\u00f3n Tecnol\u00f3gica habilita para el desempe\u00f1o laboral que demanda habilidades de dise\u00f1o, construcci\u00f3n, ejecuci\u00f3n, control y operaci\u00f3n de medios y procesos que lleven de manera innovadora e inteligente, a partir de una s\u00f3lida fundamentaci\u00f3n te\u00f3rica y metodol\u00f3gica, en las ciencias que soportan la tecnolog\u00eda (como las matem\u00e1ticas y las ciencias experimentales), a la acci\u00f3n transformadora del hombre sobre su entorno, a la soluci\u00f3n de problemas de los sectores productivos y de servicios, a la creaci\u00f3n y transferencia de tecnolog\u00eda, a la producci\u00f3n de conocimiento tecnol\u00f3gico, y a la direcci\u00f3n y gesti\u00f3n de tecnolog\u00eda.1<\/p>\n

          2.2.3. Formaci\u00f3n por Ciclos Proped\u00e9uticos:<\/h4>\n

          La formaci\u00f3n por ciclos proped\u00e9uticos, permite a las Instituciones de Educaci\u00f3n Superior \u2013IES- organizar sus programas acad\u00e9micos en forma coherente y coordinada, y vincularlos, adem\u00e1s, con los sectores productivos. Adicionalmente, permiten la movilidad tanto en el sistema como hacia el mundo laboral, lo que enriquece la formaci\u00f3n del individuo de acuerdo con el contexto en el que se desenvuelve. Esta movilidad, aunada a la flexibilidad que introducen los ciclos proped\u00e9uticos, promover\u00e1 el aumento de la permanencia estudiantil en la Educaci\u00f3n Superior.2<\/p>\n

          La formaci\u00f3n por ciclos, en tanto estrategia de educaci\u00f3n continua y permanente, que implica, a su vez, una concepci\u00f3n abierta y flexible del curr\u00edculo, en el cual los contenidos de los planes de estudio no son r\u00edgidos ni est\u00e1ticos, su organizaci\u00f3n se define de acuerdo con los movimientos que imponen los desarrollos cient\u00edficos y tecnol\u00f3gicos y est\u00e1 alerta a las demandas del entorno donde va a operar el conocimiento.3<\/p>\n

          La organizaci\u00f3n curricular por ciclos le permite al estudiante tener una formaci\u00f3n con obtenci\u00f3n de t\u00edtulos a corto plazo, que le permite vincularse al sector productivo y de la misma manera poder continuar sus estudios en el siguiente nivel. \u201cLos ciclos permitir\u00edan\u00a0 ofrecer a los estudiantes programas cortos pero articulados, que al tiempo permitan desarrollar un grado de competencias que lo habilitan para el grado siguiente, brinden salidas laterales al mercado laboral y respondan de esta manera, a las expectativas de los estudiantes\u201d4, es as\u00ed como los diferentes niveles ocupacionales que caracterizan a\u00a0 los niveles en cada ciclo, se articulan con los desempe\u00f1os propios de las competencias, generando gradualmente la autonom\u00eda y responsabilidad propias de los rangos ocupacionales para los que prepara cada nivel.<\/p>\n

          El car\u00e1cter proped\u00e9utico se evidencia en la forma como las competencias no solo se desarrollan para un nivel o ciclo en particular, sino que\u00a0 adem\u00e1s a lo largo de la formaci\u00f3n se despliegan actividades que evidencian los diferentes niveles de competencia propios del paso de lo espec\u00edfico a lo complejo de la formaci\u00f3n profesional por ciclos.<\/p>\n

          2.3. Objetivo General del MIDE de la Formaci\u00f3n T\u00e9cnica Profesional y\u00a0Tecnol\u00f3gica<\/h3>\n

          Dise\u00f1ar y aplicar un modelo sustentado en indicadores orientados a caracterizar la Educaci\u00f3n T\u00e9cnica Profesional y Tecnol\u00f3gica en Colombia.<\/p>\n

          2.4. Alcance del MIDE de la Formaci\u00f3n T\u00e9cnica Profesional y Tecnol\u00f3gica<\/span><\/span>\u00a0<\/span><\/span><\/h3>\n
            \n
          • El modelo se orienta a caracterizar la totalidad de la oferta de los niveles T\u00e9cnico Profesional, Tecnol\u00f3gico y por Ciclos Proped\u00e9uticos, oficial y privado, independiente de la tipolog\u00eda institucional que la ofrezca, incluida la oferta con Registro Calificado del SENA.<\/li>\n
          • La medici\u00f3n se realizar\u00e1 con el fin de Identificar las fortalezas de la oferta T\u00e9cnica Profesional y Tecnol\u00f3gica, as\u00ed como las brechas entre el estado actual y los niveles de calidad esperados de estos niveles de formaci\u00f3n.<\/li>\n
          • La caracterizaci\u00f3n se enfocar\u00e1 sobre la oferta acad\u00e9mica (niveles de formaci\u00f3n), toda vez que las particularidades de las Instituciones que ofertan los mismos no permiten realizar una comparaci\u00f3n, o evaluaci\u00f3n entre s\u00ed, ni ning\u00fan tipo de ranking.<\/li>\n
          • La presentaci\u00f3n de los resultados debe realizarse sobre las variables o aspectos claves de la naturaleza de la Educaci\u00f3n T\u00e9cnica Profesional y Tecnol\u00f3gica y no sobre las Instituciones que la ofertan, para conocer la realidad de las condiciones en que se ofrece y desarrolla estos niveles de formaci\u00f3n en Colombia.<\/li>\n
          • El proceso de caracterizaci\u00f3n debe basarse\u00a0 en un enfoque de observatorio con fines de mejoramiento continuo.<\/li>\n<\/ul>\n

            2.5. Observaciones a los Indicadores propuestos por el MEN para el MIDE de la Formaci\u00f3n T\u00e9cnica Profesional y Tecnol\u00f3gica<\/h3>\n

            Atendiendo a la invitaci\u00f3n del Ministerio de Educaci\u00f3n Nacional para revisar la Propuesta de Modelo de Indicadores del desempe\u00f1o de la Educaci\u00f3n para IES T\u00e9cnicas Profesionales y Tecnol\u00f3gicas \u2013MIDE TyT\u2013, a continuaci\u00f3n se relaciona para cada indicador, las observaciones consolidadas de las instituciones pertenecientes a la REDTTU y ACIET, como contribuci\u00f3n al proceso de an\u00e1lisis y reflexi\u00f3n de esta herramienta.<\/p>\n<\/div>

            Propuesta de Indicadores<\/h4>\n

            1. Desempe\u00f1o en pruebas estandarizadas<\/h5>\n
            \n\n\n\n\n\n\n
            PROPUESTA MEN<\/th>\nOBSERVACIONES REDTTU – ACIET<\/th>\n<\/tr>\n<\/thead>\n
            a. Razonamiento cuantitativo<\/strong>
            \nIncluye los resultados de los estudiantes que realizaron las pruebas de Saber PRO para programas t\u00e9cnicos y tecnol\u00f3gicos (1 y 2 semestre).<\/td>\n            		Revisar para establecer una medici\u00f3n independiente para la formaci\u00f3n T\u00e9cnica Profesional y Tecnol\u00f3gica, a partir de las competencias espec\u00edficas y \u00e1rea disciplinar de cada nivel de formaci\u00f3n.<\/p>\n

            Posibilidad de establecer un indicador que permita evaluar la correlaci\u00f3n entre la prueba Saber 11 y la Saber PRO en las \u00e1reas comunes (competencias gen\u00e9ricas).<\/td>\n<\/tr>\n

            b. Lectura cr\u00edtica<\/strong>
            \nIncluye los resultados de los estudiantes que realizaron las pruebas de Saber PRO para programas t\u00e9cnicos y tecnol\u00f3gicos (1 y 2 semestre).<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n<\/div>\n

            Nota:<\/strong> el ideal es la medici\u00f3n de competencias en el hacer que evidencien la especificidad y el \u00e1rea disciplinar de cada uno de los niveles de formaci\u00f3n.<\/p>\n<\/div>

            2. Graduados<\/h5>\n
            \n\n\n\n\n\n\n
            PROPUESTA MEN<\/th>\nOBSERVACIONES REDTTU – ACIET<\/th>\n<\/tr>\n<\/thead>\n
            a. Salario de enganche:<\/strong>
            \nSe tomaran los \u00faltimos datos que se tengan en el OLE para los programas t\u00e9cnicos y tecnol\u00f3gicos.<\/td>\n            		Hacer ponderaci\u00f3n de salarios por zona o regi\u00f3n; teniendo en cuenta el \u00edndice de empleabilidad de la regi\u00f3n.<\/p>\n

            Es necesario considerar las caracter\u00edsticas de la oferta regional y el alcance de los indicadores y las variables para medir el salario de enganche ya que algunas son aplicables a todas las regiones y otras no.<\/p>\n

            Incluir indicador de movilidad social:
            \n<\/strong>Porcentaje de estudiantes que una vez graduados presentan una mejora ensu calidad de vida.<\/td>\n<\/tr>\n

            b. Empleabilidad:<\/strong> Se tomaran los \u00faltimos datos que se tengan en el OLE para los programas t\u00e9cnicos y tecnol\u00f3gicos<\/td>\nPara complementar este indicador se sugiere:<\/p>\n
              \n
            • N\u00famero de t\u00e9cnicos profesionalescontratados en el sector productivo.<\/li>\n
            • N\u00famero de Tecn\u00f3logos contratados en el sector productivo.<\/li>\n<\/ul>\n

              Tomando como fuente de informaci\u00f3n informes del Ministerio de Trabajo que ampl\u00ede la informaci\u00f3n que se obtiene en OLE.<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n<\/div>\n<\/div>

              3. Docencia<\/h5>\n
              \n\n\n\n\n\n\n\n
              PROPUESTA MEN<\/th>\nOBSERVACIONES REDTTU – ACIET<\/th>\n<\/tr>\n<\/thead>\n
              a. Docentes con maestr\u00eda:<\/strong>
              \nSe tomaran los docentes con maestr\u00eda en tiempos equivalentes que se encuentren registrados en el SNIES por parte de las instituciones. Adem\u00e1s se tomaran el total de docentes, con el fin de calcular la proporci\u00f3n de docentes que tengan maestr\u00eda.<\/td>\n              		Se recomienda manejar \u00fanicamente indicador de Docentes con Posgrado (b) y cada instituci\u00f3n acorde con el nivel de formaci\u00f3n de sus docentes presente el indicador correspondiente seg\u00fan su equipo docente.<\/p>\n

              Certificaciones de saberes espec\u00edficos en el \u00e1rea de formaci\u00f3n.<\/p>\n

              Se considerar\u00eda un indicador sobre experiencia profesional del docente aquel que contribuya de manera concreta al proceso de formaci\u00f3n TyT.<\/p>\n

              Un indicador id\u00f3neo de TyT seg\u00fan el nivel de formaci\u00f3n son el n\u00famero de docentes con vinculaci\u00f3n laboral vigente en el sector productivo o a\u00f1os de experiencia en el sector productivo.<\/td>\n<\/tr>\n

              b. Docentes con posgrado:
              \n<\/strong>Se tomaran los docentes con maestr\u00eda o especializaci\u00f3n en tiempos equivalentes que se encuentren registrados en el SNIES por parte de las instituciones. Adem\u00e1s se tomaran el total de docentes, con el fin de calcular la proporci\u00f3n de docentes que tengan posgrado.<\/td>\n<\/tr>\n
              c. Relaci\u00f3n alumno docente:
              \n<\/strong>Se tomaran los docentes registrados en el SNIES, junto con los estudiantes registrados en programas t\u00e9cnicos y tecnol\u00f3gicos. Con el fin de calcular la relaci\u00f3n de estudiantes por docente.<\/td>\n              		Revisar que el indicador sea calculado con el n\u00famero de docentes equivalentes registrados en SNIES. Tener en cuenta que la relaci\u00f3n alumno-docente var\u00eda de acuerdo a la especificidad y al \u00e1rea disciplinar de cada uno de los niveles de formaci\u00f3n.<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n<\/div>\n<\/div>
              4. Investigaci\u00f3n<\/h5>\n
              \n\n\n\n\n\n\n\n\n\n
              PROPUESTA MEN<\/th>\nOBSERVACIONES REDTTU – ACIET<\/th>\n<\/tr>\n<\/thead>\n
              a. Productos tecnol\u00f3gicos certificados o validos:
              \n<\/strong>Se tomaran los datos de acuerdo a la informaci\u00f3n recolectada en la convocatoria 693 de 2014 de Colciencias.<\/td>\n              		El modelo debe transcender de la investigaci\u00f3n formativa y la investigaci\u00f3n en sentido estricto a la valoraci\u00f3n de la investigaci\u00f3n aplicada, el mejoramiento de procesos productivos y sociales, factor esencial de una educaci\u00f3n t\u00e9cnica profesional y tecnol\u00f3gica ideal.<\/p>\n

              Se requiere definir claramente los alcances de la investigaci\u00f3n en cada uno de los niveles de formaci\u00f3n T\u00e9cnico profesional y Tecnol\u00f3gico, teniendo en cuenta que este tipo de formaci\u00f3n est\u00e1 direccionando estos procesos a investigaci\u00f3n aplicada tanto los productos esperados coincidir con ella.<\/p>\n

              Si bien es cierto la investigaci\u00f3n es una sola, esta debe tener alcances que permitan a las instituciones y a los estudiantes conocer hasta donde se puede llegar en cada nivel de formaci\u00f3n.<\/p>\n

              Una vez definidos estos alcances se sugiere medir aspectos como:<\/p>\n

                \n
              • Semilleros de investigaci\u00f3n con productos espec\u00edficos demostrables<\/li>\n
              • Productos que tengan impacto en el sector productivo.<\/li>\n<\/ul>\n<\/td>\n<\/tr>\n
              b. Proyectos de investigaci\u00f3n y desarrollo:
              \n<\/strong>Se tomaran los datos de acuerdo a la informaci\u00f3n recolectada en la convocatoria 693 de 2014 de Colciencias.<\/td>\n<\/tr>\n
              c. Proyectos de investigaci\u00f3n, desarrollo tecnol\u00f3gico o innovaci\u00f3n:
              \n<\/strong>Se tomaran los datos de acuerdo a la informaci\u00f3n recolectada en la convocatoria 693 de 2014 de Colciencias.<\/td>\n<\/tr>\n
              d. Productos empresariales:
              \n<\/strong>Se tomaran los datos de acuerdo a la informaci\u00f3n recolectada en la convocatoria 693 de 2014 de Colciencias.<\/td>\n<\/tr>\n
              e. Consultor\u00edas cient\u00edfico-tecnol\u00f3gicas e informes t\u00e9cnicos finales:
              \n<\/strong>Se tomaran los datos de acuerdo a la informaci\u00f3n recolectada en la convocatoria 693 de 2014 de Colciencias.<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n<\/div>\n<\/div>
              5. Presencia y atracci\u00f3n<\/h5>\n
              \n\n\n\n\n\n\n\n\n
              PROPUESTA MEN<\/th>\nOBSERVACIONES REDTTU – ACIET<\/th>\n<\/tr>\n<\/thead>\n
              a. Permanencia:
              \n<\/strong>La deserci\u00f3n registrada en el SPADIES para los programas t\u00e9cnicos y tecnol\u00f3gicos para el \u00faltimo a\u00f1o que se encuentra disponible.<\/td>\n              		Para la aplicaci\u00f3n de este indicador se requiere revisar el reporte de informaci\u00f3n de SPADIES para la formaci\u00f3n por Ciclos Proped\u00e9uticos teniendo en consideraci\u00f3n que por su naturaleza, genera diferencias en la informaci\u00f3n que manejan los programas vs la que el sistema reporta.<\/p>\n

              En este indicador se sugiere revisar adem\u00e1s de las cifras en SPADIES, los esfuerzos institucionales hacia la permanencia estudiantil, evidenciados en planes o programas espec\u00edficos de permanencia.<\/td>\n<\/tr>\n

              b. Generaci\u00f3n de ingresos no operacionales:
              \n<\/strong>Se tomara la informaci\u00f3n del SNIES del m\u00f3dulo financiero. Sera la proporci\u00f3n de los ingresos no operacionales, que se generen por factores diferentes a la matr\u00edcula y a las transferencias del estado.<\/td>\n              		Esta propuesta ha estado enmarcada en que los indicadores deben medir la formaci\u00f3n y no a las instituciones, por tanto este indicador que por naturaleza es institucional requiere ser revisado en funci\u00f3n por ejemplo de la cobertura de los programas TyT a nivel regional.<\/td>\n<\/tr>\n
              c. Porcentaje de estudiantes en pr\u00e1cticas:
              \n<\/strong>Se tomara la proporci\u00f3n de estudiantes que se encuentren realizando pr\u00e1cticas frente al total de estudiantes de los programas de t\u00e9cnicos y tecnol\u00f3gicos.<\/td>\n              		Es importante tener en cuenta que en los diferentes planes de estudio la pr\u00e1ctica suele ser o no parte del dise\u00f1o curricular y para los ciclos proped\u00e9uticos estar presente solo en alguno de los niveles, por lo que se requiere un manejo espec\u00edfico para que no quede sesgado, adem\u00e1s se debe tener en cuenta que las pr\u00e1cticas tambi\u00e9n se incluyen o no dependiendo del \u00e1rea de conocimiento a la que pertenece el programa.<\/td>\n<\/tr>\n
              <\/td>\nEn esta categor\u00eda de indicadores pertinente analizar el impacto de las IES TyT en convenios para el desarrollo de su Proyecci\u00f3n Social\/Relaci\u00f3n con el Entorno.<\/p>\n

              Uno de los factores diferenciadores de una TyT id\u00f3nea es la relaci\u00f3n empresa academia.<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n<\/div>\n<\/div>

              6. Internacionalizaci\u00f3n<\/h5>\n
              \n\n\n\n\n\n\n\n\n
              PROPUESTA MEN<\/th>\nOBSERVACIONES REDTTU – ACIET<\/th>\n<\/tr>\n<\/thead>\n
              a. Ingl\u00e9s:
              \n<\/strong>Incluye los resultados de los estudiantes que realizaron las pruebas de Saber PRO para programas t\u00e9cnicos y tecnol\u00f3gicos (1 y 2 semestre).<\/td>\n              		Adem\u00e1s de validar los resultados en las pruebas Saber PRO es importante valorar las acciones que desde la formaci\u00f3n TyT se han tomado en relaci\u00f3n con el Biling\u00fcismo.<\/td>\n<\/tr>\n
              b. Doble titulaci\u00f3n:
              \n<\/strong>Se refiere a los convenios de doble titulaci\u00f3n activos con los que cuenta la IES y que sean suscritos con, al menos, una IES oficialmente registrada en otro pa\u00eds.<\/td>\n              		Se requiere revisar la especificidad de la doble titulaci\u00f3n, teniendo en cuenta que para los programas de TyT no es f\u00e1cil efectuar este tipo de convenios debido al modelo de Educaci\u00f3n Superior en Colombia, que dificulta los reconocimientos de cr\u00e9ditos y homologaciones con otros pa\u00edses.<\/p>\n

              Los sistemas VET que son los equivalentes en el mundo de TyT son ampliamente diferentes en cada pa\u00eds. Se sugiere tambi\u00e9n medir movilidad estudiantil y docente y procesos de interculturalidad.<\/td>\n<\/tr>\n

              c. Convenios internacionales:
              \n<\/strong>Incluye el n\u00famero de convenios activos con IES, institutos de investigaci\u00f3n y\/o de transferencia de tecnolog\u00eda ubicados en otro pa\u00eds, donde los estudiantes pueden desarrollar pr\u00e1cticas acad\u00e9micas.<\/td>\n              		El n\u00famero de convenios permite establecer un avance en actividades de internacionalizaci\u00f3n, sin embargo se requerir\u00eda analizar tambi\u00e9n aspectos como la existencia de una Pol\u00edtica interna de internacionalizaci\u00f3n, as\u00ed como las acciones de internacionalizaci\u00f3n de acuerdo al programa de formaci\u00f3n y su naturaleza.<\/td>\n<\/tr>\n
              \u00a0d. Docentes formados en el exterior<\/strong>
              \nSe refiere al % de docentes que obtuvieron su m\u00e1ximo nivel de estudios en una IES del exterior.<\/td>\n              		Es importante aclarar si el indicador solo pretende medir cantidad de docentes formados en el exterior o evidenciar si las IES est\u00e1n tomando acciones para mejorar la formaci\u00f3n de sus docentes mediante convenios con instituciones del exterior. Por eso se sugiere revisar otros aspectos fundamentales como:<\/p>\n

              Convenios con instituciones para formaci\u00f3n de docentes presenciales o virtuales y docentes titulados mediante convenios con pertinencia a los programas de formaci\u00f3n.<\/p>\n

              Hay que tener en cuenta que en la formaci\u00f3n TyT -las certificaciones otorgadas por empresas son v\u00e1lidas muy importantes en el entrenamiento de docentes y est\u00e1n directamente relacionadas con la experiencia y la vinculaci\u00f3n laboral al sector productivo. Ejemplos como las pasant\u00edas y los entrenamientos espec\u00edficos en el exterior deben ser tenidos en cuenta.<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n<\/div>\n<\/div>

              3. Conclusiones<\/h2>\n
                \n
              • Es importante tener en cuenta las diferencias conceptuales entre los niveles de Educaci\u00f3n Superior: T\u00e9cnico Profesional, Tecnol\u00f3gico y Universitario, a fin de facilitar la implementaci\u00f3n de un Modelo de Medici\u00f3n que efectivamente caracterice a este tipo de formaci\u00f3n desde sus particularidades, sus fortalezas y refleje la realidad del Sistema de Educaci\u00f3n Superior del pa\u00eds.<\/li>\n
              • Recalcar la importancia de que este Modelo de Indicadores est\u00e1 direccionado a la medici\u00f3n Profesional y Tecnol\u00f3gica, y no de las instituciones y por tanto no debe generar ning\u00fan tipo de ranking.<\/li>\n
              • Debido a la diversidad de Instituciones que ofertan Programas T\u00e9cnicos Profesionales y Tecnol\u00f3gicos, tengan o no Ciclos Proped\u00e9uticos se hace necesaria la caracterizaci\u00f3n mediante indicadores espec\u00edficos.<\/li>\n
              • El esfuerzo de las Instituciones con Formaci\u00f3n T\u00e9cnica Profesional y Tecnol\u00f3gica debe verse reconocido mediante una caracterizaci\u00f3n construida con base en las diferencias pero que a\u00fan as\u00ed permita evidenciar su calidad y compromiso con el desarrollo del pa\u00eds.<\/li>\n<\/ul>\n

                La REDTTU y ACIET, manifiestan su inter\u00e9s de continuar avanzando conjuntamente con el Ministerio de Educaci\u00f3n Nacional en el an\u00e1lisis y reflexi\u00f3n de este modelo.<\/p>\n

                Sin embargo, nos permitimos reiterar la conveniencia de construir un instrumento que permita la caracterizaci\u00f3n de la oferta en los niveles de Formaci\u00f3n T\u00e9cnica Profesional , Tecnol\u00f3gica, y por Ciclos Proped\u00e9uticos, como producto del consenso que permitan el cumplimiento de los objetivos previstos y por ende el fortalecimiento de la calidad de la Formaci\u00f3n T\u00e9cnica Profesional y Tecnol\u00f3gica en Colombia.<\/p>\n

                 <\/p>\n

                Firmado,<\/p>\n

                MAURICIO MORALES SALDARRIAGA<\/strong>
                \nPresidente REDTTU<\/p>\n

                HERN\u00c1N MAURICIO CH\u00c1VEZ ARDILA<\/strong>
                \nPresidente ACIET<\/p>\n

                FELIPE ORTIZ<\/strong>
                \nDirector Ejecutivo REDTTU<\/p>\n

                MAR\u00cdA CLAUDIA LOMBO LI\u00c9VANO<\/strong>
                \nDirectora Jur\u00eddica ACIET<\/p>\n<\/div>

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                Propuesta presentada por las Instituciones Afiliadas a la Red de Instituciones T\u00e9cnicas Profesionales, Tecnol\u00f3gicas y Universitarias P\u00fablicas – REDTTU y la Asociaci\u00f3n Colombiana de Instituciones de Educaci\u00f3n Superior con Formaci\u00f3n T\u00e9cnica Profesional y Tecnol\u00f3gica -ACIET. Versi\u00f3n 1.0 Bogot\u00e1, Octubre 27 de 2015<\/p>\n","protected":false},"author":1,"featured_media":491,"comment_status":"open","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"footnotes":""},"categories":[19],"tags":[],"class_list":["post-61","post","type-post","status-publish","format-standard","has-post-thumbnail","hentry","category-editorial"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/www.redttu.edu.co\/es\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/61","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/www.redttu.edu.co\/es\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/www.redttu.edu.co\/es\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.redttu.edu.co\/es\/wp-json\/wp\/v2\/users\/1"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.redttu.edu.co\/es\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=61"}],"version-history":[{"count":26,"href":"https:\/\/www.redttu.edu.co\/es\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/61\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":3151,"href":"https:\/\/www.redttu.edu.co\/es\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/61\/revisions\/3151"}],"wp:featuredmedia":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.redttu.edu.co\/es\/wp-json\/wp\/v2\/media\/491"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/www.redttu.edu.co\/es\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=61"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/www.redttu.edu.co\/es\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=61"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/www.redttu.edu.co\/es\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=61"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}